📖 Comprensión Lectora

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Cuando pensamos en problemas de comprensión lectora, siempre o casi siempre nos imaginamos niños que tienen dificultades para entender las letras del texto y convertirlas en lenguaje hablado. A este tipo de lector con dificultades le cuesta mucho averiguar cuáles son muchas de las palabras y tiene escasas habilidades fonológicas (habla-sonido).

Sin embargo, también hay muchos alumnos que parece que leen estupendamente, pero tienen dificultades para comprender el vocabulario y el lenguaje figurado, es decir, para el razonamiento verbal, para el desarrollo gramatical y para la expresión oral.

A medida que los niños crecen, si decodifican bien el texto suponemos que leen bien. Una vez que una persona aprende a descodificar las letras, la comprensión lectora se convierte en algo más relacionado con la comprensión y el enfoque del lenguaje. En esta transición, que comienza alrededor del tercer grado, los profesores pueden empezar a notar que algunos alumnos decodifican el texto con fluidez pero no lo comprenden.

Como este tipo de lector con dificultades es menos perceptible que los que tienen dificultades de decodificación, a menudo pasan desapercibidos hasta que empiezan a tener problemas en ejercicios de comprensión en los siguientes grados. Incluso entonces, sus problemas pueden pasar desapercibidos durante mucho tiempo, lo que da lugar a que los estudiantes de secundaria y preparatoria parezcan estar leyendo pero no entiendan nada de lo que han leído.

Los niños con dificultades deben ser objeto de trabajo, cuanto antes mejor. Sin embargo, la recuperación consistente en pasajes y preguntas de práctica que tal vez no nos ayuden, ya que se centra demasiado en las habilidades basadas en el texto.

Mejorar la Comprensión Lectora

Te tenemos cinco técnicas que puedes poner a prueba con los alumnos que leen con fluidez pero tienen dificultades para comprender lo que leen.

1. Enfoquémonos a la comprensión general del lenguaje

Investigaciones recientes revelan que las dificultades de comprensión lectora pueden tener su origen en una debilidad del lenguaje oral que existe desde la primera infancia, antes incluso de que se enseñe a leer. Resulta que los alumnos que tienen una mala comprensión lectora también suelen entender menos palabras habladas y menos de lo que oyen, y tienen una peor gramática hablada.

Así que, para abordar eficazmente los déficits de comprensión lectora, es posible que los educadores tengan que utilizar un enfoque que enseñe el vocabulario, las habilidades de pensamiento y la comprensión primero en el lenguaje oral y luego en la lectura y el lenguaje escrito.

2. Enseñar vocabulario

Dado que los alumnos con poca comprensión suelen tener un vocabulario deficiente y entienden menos lo que oyen, es útil enseñar el significado de las palabras nuevas mediante el uso de estrategias multisensoriales como organizadores gráficos e imágenes.

Mejorar sus habilidades lingüísticas generales aumenta la probabilidad de que entiendan las palabras que encuentran en el texto escrito. Dado que es imposible conocer todas las palabras que uno puede encontrar, hay que enseñar a los alumnos los distintos tipos de pistas contextuales y cómo utilizarlas para determinar el significado de las palabras desconocidas.

3. Enseñar estrategias de pensamiento

Una vez que los alumnos tienen el vocabulario necesario para poder leer un texto, a menudo tienen dificultades con el pensamiento complejo o la concentración que se requiere para seguir todos los detalles importantes y para acceder a la información que está implícita. Los profesores pueden instruir a los alumnos sobre las estrategias cognitivas que pueden utilizar.

Muchas estrategias comunes de lectura de textos hacen uso de estas estrategias de pensamiento, entre ellas:

  • Discutir o activar los conocimientos previos
  • Desarrollar preguntas mientras se lee
  • Conectar lo que están leyendo con otro texto, algo que han visto o algo que han experimentado
  • Visualizar o imaginar lo que están leyendo
  • Hacer predicciones sobre lo que vendrá después en el texto, buscar palabras clave y releer para aclarar o responder preguntas
  • Pensar en voz alta para modelar las estrategias y los procesos de pensamiento necesarios para la comprensión

Los alumnos pueden aprender y utilizar las estrategias que mejor les funcionen en función del texto que estén leyendo. Sacar un significado más profundo del texto mediante el uso de estrategias de pensamiento puede ser beneficioso no sólo para la comprensión lectora sino también para la escritura.

4. Hacer que los alumnos practiquen la enseñanza recíproca

Una vez enseñadas, las estrategias cognitivas pueden practicarse e implementarse constantemente mediante el uso de la enseñanza recíproca, que anima a los alumnos a asumir un papel de liderazgo en su aprendizaje y a empezar a pensar en su proceso de pensamiento mientras escuchan o leen.

Nosotros como maestros debemos utilizar la enseñanza recíproca durante las discusiones en clase, con el texto que se lee en voz alta y, posteriormente, con el texto que se lee en grupo. Los alumnos deben rotar entre los siguientes papeles:

  • Preguntador, que plantea preguntas sobre partes de la lección, el debate o el texto que no están claras o son confusas, o para ayudar a establecer conexiones con el material previamente aprendido.
  • Resumidor, que resume cada punto o detalle importante de la lección, el debate o el texto.
  • Aclarador, que trata de resolver los problemas del Preguntador y se asegura de que las partes que le resultaron confusas queden claras para los demás.
  • Predictor, que hace una predicción sobre lo que sucederá a continuación basándose en lo que se presentó, discutió o leyó,

5. Enseñar directamente las habilidades de comprensión

Hay que enseñar directamente a los alumnos habilidades de comprensión como la secuenciación, la estructura de la historia utilizando la montaña argumental, cómo hacer una inferencia y sacar una conclusión, y los diferentes tipos de lenguaje figurado. Los alumnos deben tener la oportunidad de utilizar primero las destrezas con el texto que oyen leer al profesor en voz alta, y más tarde con el texto que leen independientemente a su propio nivel.

Las destrezas y estrategias de comprensión enumeradas anteriormente pueden utilizarse con toda la clase, ya que se ajustan a las normas de lectura y lengua para los alumnos de primaria y secundaria.

Los profesores pueden ayudar a los alumnos a seleccionar material de lectura con un vocabulario que se ajuste a sus niveles de capacidad actuales, de modo que, dentro del aula, los alumnos lean textos y trabajen el vocabulario a niveles accesibles para cada uno de ellos.

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Otras estrategias para mejorar la comprensión lectora

El proceso de comprensión del texto comienza antes de que los niños sepan leer, cuando alguien les lee un libro ilustrado. Escuchan las palabras, ven las imágenes del libro y pueden empezar a asociar las palabras de la página con las que están escuchando y las ideas que representan.

Para aprender las estrategias de comprensión, los alumnos necesitan un modelo, práctica y retroalimentación. A continuación se describen las principales estrategias de comprensión.

Utilizar los conocimientos previos/previsualización
Cuando los alumnos hacen una vista previa del texto, aprovechan lo que ya saben y que les ayudará a comprender el texto que van a leer. Esto les proporciona un marco de referencia para cualquier información nueva que lean.

Predicción
Cuando los alumnos hacen predicciones sobre el texto que van a leer, establecen expectativas basadas en sus conocimientos previos sobre temas similares. Mientras leen, pueden revisar mentalmente su predicción a medida que obtienen más información.

Identificar la idea principal y resumir
Identificar la idea principal y resumir requiere que los alumnos determinen lo que es importante y luego lo expresen con sus propias palabras. Este proceso lleva implícito el intento de comprender el propósito del autor al escribir el texto.

Cuestionar
Hacer y responder preguntas sobre el texto es otra estrategia que ayuda a los alumnos a centrarse en el significado del texto. Los profesores pueden ayudar modelando tanto el proceso de hacer buenas preguntas como las estrategias para encontrar las respuestas en el texto.

Hacer inferencias
Para hacer inferencias sobre algo que no se dice explícitamente en el texto, los alumnos deben aprender a recurrir a conocimientos previos y a reconocer pistas en el propio texto.

Visualizar
Los estudios han demostrado que los alumnos que visualizan mientras leen recuerdan mejor que los que no lo hacen (Pressley, 1977). Los lectores pueden aprovechar las ilustraciones que están incrustadas en el texto o crear sus propias imágenes mentales o dibujos cuando leen un texto sin ilustraciones.

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Compañeros este problema es recurrente cada día mas en nuestra sociedad, como docentes queremos hablarles de este magnífico cuadernillo de comprensión lectora y que es orgullosamente de nuestra autoría y que es un material ideal para mejorar la comprensión lectora.

Quiero compartirles que tenga ya mas de 7 años realizando éste material enfocado a las promoción de la lectura y estoy orgullosa de que ha tenido una gran aceptación.

Como hemos abordado en este artículo los problemas de comprensión lectora no son una tarea fácil, y yo como maestra de Primaria en México quise aportar mi granito de arena, con la elaboración de este material para el libro de Lecturas de cada grado.

Cada año hacemos una edición actualizada de nuestro material.
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Maestro(a) si estás en busca de material novedoso, tenemos para ustedes el cuadernillo de actividades para trabajar con el libro de lecturas de la SEP.

¿Cómo se trabaja? El alumno lee la lección de su libro de lecturas y luego pasa a su cuadernillo a realizar la actividad correspondiente. Las actividades son variadas esto con la finalidad de hacer de la lectura algo agradable. En las actividades se pondrá en practica, la comprensión lectora, ortografía, además el alumno colorea, arma, recorta, pega. Son actividades actualizadas, para trabajar el presente ciclo escolar .

👌Contiene actividad para trabajar con TODAS las lecturas de libro de lecturas.
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Judith Cardona

Mi nombre es Judith Cardona maestra de Primaria, orgullosamente egresada de la Universidad Pedagógica Nacional, soy una profesional que busca aportar su granito de arena para ser parte que lleve nuestro país y nuestro mundo hacia un lugar mejor.